下课啦―高矮、长短的比较教学设计

【前言下课啦―高矮、长短的比较教学设计摘要】这是一篇小学语文课件的课件,怎样下课啦―高矮长短的比较教学设计的课件内容。本文以北师大版一上“下课啦――高矮、长短的比较”的教学片段为例,展开论述。北师大版教科书按“情境+问题串”的基本叙述方式展开,将思考、分享与提升环节体现其中;循着这样的思路安排教材内容,给学生提供了有趣的、现实的,蕴含数学意义和富有挑战性的情境,实现由儿童粗糙的数学现实到数学王国的数学化……

本文以北师大版一上“下课啦――高矮、长短的比较”的教学片段为例,展开论述。下课啦―高矮、长短的比较教学设计北师大版教科书按“情境+问题串”的基本叙述方式展开,将思考、分享与提升环节体现其中;循着这样的思路安排教材内容,给学生提供了有趣的、现实的,蕴含数学意义和富有挑战性的情境,实现由儿童粗糙的数学现实到数学王国的数学化过程。教师作为合作者的身份参与其中,与学生一同成长。因此,教师必须先领会教材的编写意图,体会教材在微变化中蕴涵的新思想,教学中不断渗透数学思想,促进学生发展。
“下课啦”这节课,现行教材提供的情境图与旧教材相比,看似只作了一个微小的调整,即:将“选哪个钉子合适”改为“谁走的路长”。看似简单,实则充满编者的智慧。首先,情境图画面更为精致,更能吸引刚入学不久的学生;其次,“谁走的路长”这一情境,学生是有这样的生活经验的,符合“下课啦”这个课题,是现实的生活情境,也更符合学生的年龄特点。旧教材中“选哪个钉子合适”并不是学生在下课后所常做的事情,离学生的生活较远,他们很难理解。教学中教师将它当作知识点进行讲解,尽管教师在台上讲得绘声绘色,很多学生却还是似懂非懂。笔者看到教材的微小变化,欣喜之余,再加以仔细研读,读出了其中蕴藏着的数学思想,而培养学生基本的数学思想方法不就是《课程标准》所提倡的吗?于是笔者循着自己的思路,在教学中对这个环节进行了创新设计。
【教学片段】
师:同学们,图中的两个小朋友在参观花园,你们认为谁走的路长?为什么?同桌间互相说一说。
生:穿蓝衣服的小朋友走的长,因为他有14个脚印,穿红衣服的只有12个脚印。
师:是吗?请你们手指着再数一遍。
师:还有不同的方法吗?
生:我是数格子的方法。
师:怎么数的,请你上来数给大家看。(学生指着格子数)
师:还有别的方法吗?(学生们沉默不语)
师:你们能用铅笔沿着他们走过的路再走一次吗?(学生用铅笔认真地画着)
师:我也画出了他们走过的路线。
课件展示:
师:你觉得他们谁走的长。(学生沉默不语)
师:同桌间互相说一说自己现在的想法。
师:谁来说一说你的想法?
生:他们走的一样长。
生:不对,不一样长。
师:不急,先请生说出你的想法。
生:因为他们一起开始走,走出来的地方也一样。
师:就是他们都从这开始走,都是走到那的,也就是这端对齐了,另一端也对齐了,所以一样长,说的很有道理,你们都同意吗?
生:老师,我觉得不对。
师:请你来说。
生:一个走的路更弯,所以走的长些。
师:有谁听明白的?
生:这就跟前面的跳绳是一样的,把它拉直后再来比就知道谁走的长了。
师:真的吗?(顺着学生的说法用课件展示了他说的过程)
师:弄明白了吗?
师:看来光看起点与终点还是不够的,还要关注走过的路程。
师:我要从讲台走到教室门口,怎么走最近?(请一位学生指挥教师走,并请其他学生帮助数步数)
师:你们想试试吗?下课后,大家也来走一走。
在以往的教学中,笔者将这部分内容当作单纯的数学知识进行教学,却忽视了对学生数学思想的培养。但是,新旧教材间的微小变化,点燃了笔者的思维,引起了笔者的思考,从而有了上面的教学片段,在这个教学片段中,笔者向学生渗透了如下的思想方法。
1.渗透初步转化的思想。
当学生不能一眼便看出谁走的长时,教师通过“同桌间互相说”的形式,“逼”着学生去观察、思考,寻求解决问题的办法,这不但能培养学生的观察能力,还能培养学生的分析、交流能力。在教师的引导下,学生找到了“数脚印”与“数格子”的好方法,这是借助直观图来解决问题的过程,符合学生的认知特点,是将数学问题转化成借助直观图形解决问题的过程,这便是转化思想的渗透。
2.渗透初步的抽象思想。
在学生通过“数脚印”解决问题完成后,笔者有意识地让学生用铅笔顺着脚印画一遍后,用课件出示笔者画出的路线图,将生活场景转化成用数学图形表示,向学生渗透符号意识,促进学生思维向深层次发展,这便是由直观向抽象的转化。
3.渗透初步的联系思想。
当学生看到笔者所画的路线图后,笔者并没有急着下结论,而是要求学生再次判断谁走的路长,人为地给学生制造矛盾,再一次激发学生思维,最后通过学生的辩论达到发展学生思维能力的目的。辩论中,学生联系了前一环节学习的知识,即比较跳绳长短的方法,将跳绳的一端对齐,拉直后再比另一端的方法。将之前所学知识应用起来,即联系思想的渗透。
4.渗透理论联系实际的思想
通过学生的探索,数学问题得以解决,这节教学任务已经完成,可笔者又增加了一个实践作业――“从讲台走到教室门口”的活动,看似多余,其实不然。俗话说得好,听百遍不如做一遍,让学生亲自走一走,不但能加深学生对知识的理解“光看起点与终点是不全面的,还要关注行走的过程”,同时,也让学生感受数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,让学生感受数学真好玩,即渗透理论联系实际的思想。
当然,数学思想与方法很多,需要我们做一个有心的教师,需要我们不断思考、探索与交流,才能培养出更多具有数学思想的学生。当他们长大后,记不起我们所教的数学知识,却仍应用数学思想与方法在解决生活、工作中的问题时,这正说明我们的教学是成功的。

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