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成人院校广告设计教学论文

【前言成人院校广告设计教学论文摘要】这是一篇艺术论文的论文,怎样成人院校广告设计教学论文的论文内容。摘要:成人院校艺术设计类专业学生的原有基础、学习能力、学习动机存在着很大的差异。根据成人职业教育“学以致用”的原则,通过分层教学的改革实践,有效解决了班级授课制“一刀切”教学模式的固有缺陷与因材施教之间的矛盾,使学生在各自原有知识结构和专业能力的基础上,提高学习能力和创新能力,适应不同岗位的就业要求……

摘要:成人院校艺术设计类专业学生的原有基础、学习能力、学习动机存在着很大的差异。成人院校广告设计教学论文根据成人职业教育“学以致用”的原则,通过分层教学的改革实践,有效解决了班级授课制“一刀切”教学模式的固有缺陷与因材施教之间的矛盾,使学生在各自原有知识结构和专业能力的基础上,提高学习能力和创新能力,适应不同岗位的就业要求和市场需求,不仅为学生的就业打下了良好基础,也为成人教育改革注入了新的活力。
关键词:成人职业教育;艺术设计;分层教学
中图分类号:G710 文献标识码:A
“教育产业的发展植根于市场对人才的不同需求,教学成果的鉴定标准,主要取决于学校所传授的知识结构与内容能否满足市场的需求。”[1]“当代社会开放性、多元化的发展状况,要求设计教育构建多层次、多类型的体系,艺术设计教育要适应发展要求,分层分类定位,发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术教育等多种职能。”[2]“成人教育是培养能力型的专业人才,强调学以致用。”[3]尤其是广告设计专业的教学是实用性强、市场需求变化较快的专业,如何使本专业的学生能合理搭建知识结构、适应市场需要、符合就业要求,成为成人广告设计专业教学必须面对的首要课题。
一、广告设计专业分层教学的必要性
随着我国高等教育的迅猛发展、招生数量的大范围提升,成人院校的生源质量降低。另一方面,就业市场竞争对人才素质尤其是职业素质的要求越来越高,分工越来越细。“大学的功能之一无疑是为市场提供劳动力,认清当前市场的特点与要求是制定人才培养标准的主要依据之一。艺术设计专业人才的培养也要紧跟市场,才能让毕业生的专业知识、技能和态度在劳动市场中实现交换价值。”[4]
根据对就业市场的调研,广告设计专业学生的就业方向(如图1)主要有两个:一是电脑制作,任职者应拥有娴熟的电脑技能并掌握相关的印刷知识;二是创意设计,要求任职者具有较高的创意设计能力。因此,如何在较短时间内让水平参差不齐的学生学有所获,毕业时能达到大专的学历水平并取得相关的职业能力,是广告设计专业教学需要解决的问题。
根据就业方向对人才要求的不同侧重点,在广告设计专业的教学中确立了两个培养目标,并相应制定了不同的教学目标。基于“分层教学”的教学思想和前人奠定的理论依据,借鉴国内外一些院校分层教学的成功经验,并结合广告设计专业的就业要求,根据实际教学环境、教学对象、教学内容进行了相关分层教学的实践研究。
二、分层教学实验方案
“所谓分层教学,就是在承认学生有异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。”[5]
(一)教学目标分层次
根据专业特点及就业要求,可以将设计课程分为A、B、C三个层次的教学目标。
(二)学生分层次
有学者提出:“教学是针对个体进行的‘因材施教’的活动。”[6]而学生分层次恰恰是因材施教的前提和基础。因此,根据班级学员的特点并结合专业就业要求,将学员分为了三个层次。A层次的学员有一定的设计基础,或具备较好的设计天赋,学习积极性和自主性较强,能全面和系统地掌握教师授课的知识点,并按教师要求积极完成能力培训和设计作业,通过完成A层次作业从而达到A层次的培养目标,占班级学员比例的30%左右;B层次的学员没有相关专业基础,但学习态度端正,基本掌握教师授课的知识点,但设计天赋较弱,设计的感悟能力不够;除此以外,也有部分学生学习积极性较差,上课认真程度不够,但设计天赋较好,设计的感悟能力强。这两类学员均为B层次,应完成B层次作业从而达到B层次的培养目标,占班级学员比例的55%左右;C层次的学员学习积极性较差,学习态度不端正,对自己的要求低,往往只抱着能拿毕业证的心态。这类学生为C层次学员,如要通过该门课程,至少应完成C层次作业从而达到C层次的培养目标,占班级学员比例的15%左右。
(三)备课分层次、作业分层次、个别辅导分层次
根据课程特点和分层次教学的要求,教师在备课的过程中不但要根据课程的教学大纲全面备课,系统讲授相关设计课程的知识点。知识点的讲授结束后,教师还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标进行课程设计作业(课程设计)的布置,除此以外还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标分门别类,有侧重的进行案例的准备,帮助每个学生完成相关的课程设计。
(四)考核分层次
根据分层次教学的原则,打破以往班级横向评价的原则,而是根据每个学员的基础和优势,着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高予以评价。例如甲学生本来基础较差,设计能力较弱,但通过对本门课程的努力学习,最终从C层次跨越到B层次。而乙学生基础较好甚至有该专业的从业经验,一直处于A层次,但在本门课程中虽然完成了A层次的课程设计,达到A层次的教学目标,但作为学生本人并没有在自身基础和天赋的优势上有更大的提高,那么B层次的甲学生的最终成绩可能还高于A层次的乙学生。
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