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语文阅读教学设计

【前言语文阅读教学设计摘要】这是一篇识字阅读教学的幼教模式,怎样语文阅读教学设计的幼教内容。随着课程改革的深入开展,语文教师的语文意识在不断增强,阅读教学中不再只有滔滔不绝地说,有声有色地读,课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线,它经常成为压轴节目。不可否认,在崇尚读的今天,课堂练笔无疑是一种冷静的思考,这是很有必要的!然而综观我们语文课堂中的练笔,是否都真正地有效呢?让我们来聚焦……

随着课程改革的深入开展,语文教师的语文意识在不断增强,阅读教学中不再只有滔滔不绝地说,有声有色地读,课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线,它经常成为压轴节目。不可否认,在崇尚读的今天,课堂练笔无疑是一种冷静的思考,这是很有必要的!然而综观我们语文课堂中的练笔,是否都真正地有效呢?让我们来聚焦几堂语文课。
一、 随心所欲,天女散花
阅读课上的练笔应有一定的练习意义,即目的。目的不应该包罗万象,否则就失去其练习的实际意义。但是,实际教学中,教师往往是把练笔当做“作料”,想到怎么练就怎么练,就像是“天女散花”,想怎么散就怎么散,随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”,事先没有预定的教学目标,或者教师对教学目标的把握不够准确,使得练笔显得浮华有余,价值不足。如一位教师教学《白鹭》,课文结尾处是:白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。教师问学生:“你们还能把白鹭想象成什么呢?”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意,教师在这儿本来是拓展学生思维的训练,但是这一练笔本身就比较狭窄,由于教师的把握失准,从而导致学生“胡言乱语”,所说的内容对于语言训练没有意义。
二、 思考不足,生搬硬套
教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画……

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识字阅读教学模式(2012年7月24日更新)